PRODUCTOS DE TRABAJO.
En esta ocación quiero compartir con ustedes el resultado de este curso tan interesante que tome de carrera magisterial, las situaciones de aprendizaje son muy divertidas y obtuve buenos resultados. Ojalá las puedan experimentar en sus aulas.
SESION
1
ACTIVIDAD 1: Informe personal de
los conceptos, habilidades y competencias básicas a revisar en todo el curso
Informe personal o instrumento KPSI[1]
(diagnóstico).
Indica en la columna “estudio previo” el número que corresponde a cada
pregunta:
1: Si el concepto o habilidad NO lo has estudiado con anterioridad
2: Si el concepto o habilidad SI lo has estudiado con anterioridad
Indica en la columna “nivel de conocimiento o de pericia” el nivel que
tú crees poseer en relación a cada uno de los conceptos o habilidades
relacionados según el siguiente código:
1 = No lo sé o no sé hacer nada,
2 = Sé alguna cosa o sé hacer algo,
3 = Lo sé bien o lo sé hacer bien,
4 = Sería capaz de explicarlo a algún compañero o compañera.
(Indica la fecha en que realizas esta actividad).
Escribe en la columna “ejemplo” una frase que ilustre tu nivel de
conocimiento o de pericia.
Preguntas
relacionadas a conceptos y/o habilidades
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Estudio
previo
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Nivel
de conocimiento o de pericia actual (Fecha: )
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Ejemplo
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¿Sabes
la importancia de enseñar y aprender ciencias naturales en el nivel
preescolar?
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2
|
2
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Somos
seres bio-sociales, nuestra actitud hacia el medio natural es determinante
para la preservación del mismo.
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¿Conoces
la visión constructivista en la educación?
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2
|
2
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El
niño aprende a partir de la interacción que tiene con el objeto de
conocimiento
|
¿Conoces
el enfoque de las competencias en
la educación preescolar?
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3
|
3
|
Desarrollar
habilidades, actitudes y saberes.
|
Preguntas
relacionadas a conceptos y/o habilidades
|
Estudio
previo
|
Nivel
de conocimiento o de pericia actual (Fecha: )
|
Ejemplo
|
¿Conoces
las competencias científicas a
desarrollar en el nivel preescolar?
|
3
|
3
|
|
¿Conoces
alguna metodología para desarrollar
las competencias científicas?
|
3
|
3
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-
Método de proyectos
-
Talleres
-
Situaciones didácticas
-
Centros de interés
|
¿Sabes
cómo diseñar una actividad sencilla para enseñar ciencias en el nivel
preescolar?
|
2
|
2
|
Generalmente
parto de la motivación o a partir de la observación de un fenómeno natural.
|
SESIÓN
1
ACTIVIDAD
2.- RESPUESTAS INDIVIDUALES:
¿Por qué es importante
enseñar las ciencias naturales en preescolar?
“Los
niños de hoy serán los hombres del mañana, lo que sembremos hoy, mañana lo
cosecharan nuestros hijos”
“La tierra no es una
herencia de nuestros padres, sino un préstamo de nuestros hijos, si ayudamos a
nuestros alumnos a conocer y entender su entorno natural, seguramente
cimentaremos las bases para una cultura de cuidado y respeto a la naturaleza.”
DIARIO DE CLASE
SESIÓN 1:
Me pude dar cuenta que las ciencias naturales
están inmersas en todos los campos formativos, aunque en repetidas ocasiones nos lo han dicho y
aunque sé que el dividir las competencias en campos formativos responde a
principios meramente organizacionales, lo cierto es que en la praxis, tiendo a
trabajarlo y evaluarlo por separado.
Reconozco que se poco en cuanto a la ciencia,
y en más de una ocasión he desaprovechado situaciones valiosas con mis alumnos
por no saber cómo atenderlas, ahora me siento un poco más confiada, pues se que
es un trabajo experimental, además que no se trata de “enseñar”, si no de
aprender.
A
través del análisis de los aprendizajes esperados, a través de las ideas de las
compañeras, y a partir de las conjeturas realizadas.
Considero que el problema no está propiamente
en comprender los aspectos, ya que las dudas se originan en la práctica.
Reconozco que es muy importante enseñar y
aprender ciencias en preescolar, aunque también reconozco que no les he dado el
peso suficiente en mi aula, como educadora centro mi atención en tres campos
formativos, y creo que otros tres no les doy el peso suficiente, Exploración y
conocimiento del medio es uno de ellos, por eso mi necesidad de tomar este
curso.
SESIÓN 2
ACTIVIDAD 1. INFORME
DEL POE
P
(PREDICE)
|
O
(OBSERVA)
|
E
(EXPLICA)
|
Se
formará una especie de vacío, por el lugar
que ocupa el aire en el vaso, por lo que al voltearlo, el fomy quedará
como adherido al vaso, (como un cerrado al alto vacio) evitando el derrame
del agua
|
Al
dar vuelta el fomy se quedo “adherido” al vaso conteniendo el agua por unos
segundos, pero al introducirse un poco de aire, se “rompe” el vacio y se
derramo el agua.
|
El
aire contenido en el vaso evita que el agua se derrame, ya que ejerce
“succión” sobre el fomy, sin embargo el movimiento de mi mano, hizo que le
entrara el agua y le entro aire, lo que derramo el agua, ya que algunos vasos
de las compañeras siguieron conservando el líquido en su interior.
|
Considero el aprendizaje como una
construcción, realizada a partir de mis
saberes previos, del objeto de conocimiento o de lo que voy a aprender,
pero también depende desde la óptica que lo percibo.
Aprendemos también en la interacción con el
otro, al escuchar sus puntos de vista enriquecemos los propios, por tal motivo
debe existir apertura, respeto y tolerancia hacia el otro, para permitirme
aprender de él.
Aprendemos por experiencias, vivencias significativas
(gratas o no), recordando y asociando eventos y relacionándolos con el suceso,
evento u objeto nuevo de aprendizaje. Las herramientas
mentales, el contexto en donde nos desenvolvemos juegan un papel importante en
el aprendizaje.
DIARIO DE CLASE
SESIÓN 2:
1.-
¿Qué he aprendido?
Nadie
puede aprender por ti, es necesaria la interacción con el objeto de estudio, la
experiencia es el mejor medio de
aprendizaje.
Muchas veces me conformaba con explicar o
tratar de explicar a los niños un evento, un concepto, sin investigar en
primera más a fondo yo, y en segunda, ahora reconozco, que de esa forma, no
existe construcción de conocimiento, si no repeticiones de lo que “dijo la
maestra” y a parte lo que de ello, lo que
interpretaron los niños, lo que termina siendo una distorsión de la realidad.
A través del análisis de las metáforas, pero
también al hacer una valoración de mi hacer en el aula.
4.-
¿Qué ideas o aspectos aún no entiendo bien?
Sé
que cada niño tiene un proceso, lo que se me dificulta, es una vez identificado
el nivel de dominio, ¿cómo le ayudo a que siga adelante?, si no hay respuestas
correctas, ¿no unificamos criterios?, ¿tendremos que crear nuestros propios
conceptos?, ¿Se da un concepto validado?
5.- ¿Qué nivel de conocimiento consideras que
tienes ahora sobre la importancia de enseñar, aprender y evaluar las Ciencias
Naturales en el nivel preescolar?
Reconozco que para fomentar un pensamiento
crítico en los niños, es necesario ponerlos en situaciones que demanden el uso
del mismo, por tal motivo su participación activa es primordial, mediante la
relación, retención, organización y la recuperación de la información.
SESION 3
ACTIVIDAD
1: S3P4
Diagnóstico sobre las formas de enseñanza para fomentar el aprendizaje de
contenidos científicos a enseñar en la educación preescolar.
Contenido científico escolar
|
Forma de enseñanza
|
Hecho/Dato
|
-
Investigaciones
-
Cuestionamientos
-
Videos de la red
-
Láminas
-
Monografías
-
Dramatizaciones
-
Hacer asociaciones presentes y pasadas
-
Visitas
|
Concepto
|
-
Lluvia de ideas
-
Cuestionamientos directos
-
Libros (diccionarios)
-
Investigaciones
|
Principio
|
-
Experimentación
-
Reflexión
-
Investigación
-
Ejemplificación
|
Destreza
|
-
Manipulación
-
Juegos
-
Mediante el enfrentarles a desafíos
-
Verbalización
|
Habilidad
|
-
Brindando oportunidades de hacer
-
Potencializando lo que se puede hacer y dando
oportunidades para trabajar aquello que les cuesta más trabajo
-
Práctica
|
Actitud
|
-
Vivenciandola
-
Ejemplificándolo
-
Respeto
|
Valor
|
-
Ejemplo
-
Conciencia y sensibilización
-
Empatía
-
Tolerancia
-
Autorregulación
-
Respeto
|
SESION 3
ACTIVIDAD
2: Estrategia
de enseñanza.
Competencia: Práctica medidas básicas
preventivas y de seguridad.
|
Recursos y tiempos:
|
Situación de
aprendizaje:
|
|
-
Llevar a los niños al patio, una vez cómodos, mencionarles
que se les leerá un cuento.
-
Al término del cuento, propiciar la exploración de su
cuerpo, poniendo especial cuidado en su corazón.
-
Participar en juegos organizados que impliquen
reaccionar rápidamente y realizar desplazamientos a diferentes velocidades.
-
Solicitar la exploración corporal, enfatizando su ritmo
cardiaco.
-
Describir las sensaciones.
-
Registrar las observaciones en ambos eventos y
compararlas.
-
Formulación de hipótesis de ambos eventos.
·
¿Qué paso con tu corazón?
·
¿por qué?
-
Presentar a los niños el video “Fer quiere saber” el
cuerpo humano (aparato circulatorio)
-
Realizar: comentarios, investigar conceptos que no
entendemos y registro de los mismos
-
Observar el corazón de un pollo, con lupas y con
microscopio.
-
Hacer comparaciones de lo que vimos en el video y lo
observado en el corazón de un pollo.
-
Registro de observaciones y conclusiones
-
Tomar acuerdos para realizar una simulación del proceso
circulatorio (pedir ayuda a una mamá por equipo)
-
Ponencia de lo aprendido en mesas redondas.
|
-
Video Fer quiere saber.
-
Proyector
-
Computadora
-
Hojas de rotafolio
-
Corazones de pollo
-
Lupas (una por niño)
-
Microscopio
-
Materiales de rehúso
-
Diccionario
|
EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Los niños logran percibir cambios en su ritmo
cardiaco después de realizar actividades físicas, logran explicar de manera
sencilla lo que piensan de este evento. Elaboran inferencias.
En la actividad de la exploración con los
corazones de pollo, se observa gran expectativa, había mucho interés, y logran
en sus verbalizaciones describir características del objeto observado.
La observación con el microscopio no fue
posible realizarla, ya que la fuente de luz no fue la adecuada, y es necesario
adquirir una lámpara especial para iluminación.
Una de las conclusiones de los equipos es que
el corazón late más para llevar más oxigeno a todo el cuerpo, por la actividad
que realizo.
DIARIO DE CLASE
SESIÓN 3:
1.-
¿Qué he aprendido?
2.-
¿Qué ideas he cambiado respecto a las que tenía al principio?
3.- ¿Cómo lo he aprendido?
El poder compartir con las compañeras del
curso, el permitirme escucharlas y aprender de ellas, me ha ayudado a
incrementar mis saberes previos, así como lo analizado en cada sesión.
Sé que no es un proceso fácil y espero no
darle una plusvalía a las ciencias naturales y olvidarme de otros aspectos
importantes, el reto por tanto será atender las competencias, tratando de
integrar la mayor cantidad de retos cognitivos que abarquen en la medida de lo
posible aspectos de todos los campos formativos.
5.- ¿Qué nivel de conocimiento consideras que
tienes ahora sobre la importancia de enseñar, aprender y evaluar las Ciencias
Naturales en el nivel preescolar?
Se poco, pero sé también que entre menos
sepa, más posibilidades tengo de aprender y estoy dispuesta a hacerlo a la par
de mis alumnos.
SESION
4
ACTIVIDAD
1: S4P5 tabla
SQA (sé, quiero aprender y aprendí) sobre los conceptos y habilidades
relacionados al enfoque de competencias en la educación.
Escribe brevemente en
la segunda columna la información que sabes sobre a temática indicada. Utiliza
la tercera columna para indicar lo que quieres aprender. Una vez que se
complete la lección correspondiente llena la cuarta columna.
TEMA
|
LO QUE SE
|
LO QUE QUIERO SABER
|
LO QUE APRENDÍ
|
Competencia
|
Es un conjunto de capacidades destrezas y
actitudes que de traducen en el ser, saber y hacer de una persona en un
actuar determinado.
|
A partir de determinar un nivel de logro
¿Qué sigue?, ¿Cómo puedo llevar a los niños a un nivel superior?
|
|
Competencia escolar
|
Movilización de saberes, actitudes y
habilidades que le permiten al niño acceder al conocimiento formal.
|
¿Cómo abordar los tres aspectos (ser, saber
y hacer) para que no sea solo información?
|
Aptitud para enfrentar eficaz, rápida
pertinente y creativamente combinando habilidades prácticas y cognitivas,
mediante una adecuada motivación.
|
Competencia básica
escolar
|
Movilización de capacidades que les permite
resolución de problemas.
|
¿Qué seguimiento se le dará al trabajo
realizado? ¿De verdad se aplicará en su desempeño escolar?
|
Capacidad de poner en práctica de una forma
integrada conocimientos, habilidades y actitudes de carácter transversal, es
decir integrando saberes y aprendizajes de diferentes áreas.
|
Competencia
científica escolar.
|
Movilización de saberes, capacidades y
actitudes que potencializa el pensamiento crítico a través de la observación,
experimentación, el análisis y conclusiones sobre un evento objeto o sujeto
de conocimiento.
|
¿Cómo se manifiesta el conocimiento
científico en actitudes?
|
Capacidad de utilizar el conocimiento y los
procesos científicos no solo para comprender al mundo natural, sino también
para intervenir en la toma de decisiones que lo afectan.
|
ACTIVIDAD
2: Tabla
con acciones a mantener y a cambiar coherentes con un enfoque para desarrollar competencias
en los estudiantes.
Acciones a mantener
del docente
|
Acciones a mantener
del estudiante
|
Acciones a cambiar
del docente
|
Acciones a cambiar
del estudiante
|
Nuevas acciones del
docente
|
Nuevas acciones del
estudiante
|
Uso de elementos de seguridad.
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Anotar observaciones
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Dar respuestas
|
Solo observar
|
Permitir la experimentación
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Activo
|
Describir los elementos
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Protagonizar la enseñanza
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La inactividad
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Guiar el aprendizaje
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Participativo
|
Dar la secuencia de las actividades
|
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Escuchar al otro
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Responsabilizarse de su propio aprendizaje
|
Propiciar el uso de diversidad de
metodologías y organización del grupo.
|
Comparar ideas y elaborar sus propias
conclusiones
|
Explicar dudas al término
|
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Ser guía
|
Aceptar y validar lo que se le dice sin
comprobarlo
|
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Aprendizaje colaborativo
|
Tabla FODA con un enfoque para desarrollar
las competencias de los estudiantes.
ASPECTOS POSITIVOS
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INTERNAS
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Fortalezas del docente
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Conoce del tema
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Fortalezas del alumno
|
Mantiene la atención en la clase, se
interesa por la misma
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EXTERNAS
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Oportunidades del docente
|
Aprovechar ese conocimiento para cimentar
los aprendizajes de los alumnos.
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Oportunidades del alumno
|
La experimentación siempre en un tema
fascinante, involucrarse activa y comprometidamen-te en su hacer y su
aprendizaje.
|
|
ASPECTOS NEGATIVOS
|
INTERNAS
|
Debilidades del docente
|
No abre la participación al grupo,
desconfía de las capacidades de sus alumnos.
|
Debilidades del alumno
|
Se conforma y valida lo que se dice, no
indaga más allá.
|
EXTERNAS
|
Amenazas del docente
|
El grupo puede perder el interés en la
actividad, pues es pasivo.
|
Amenazas del alumno.
|
El interés es relativo y se pierde
fácilmente, validar lo que se le dice sin cuestionarlo, puede proveer ideas
erróneas de la realidad.
|
DIARIO DE CLASE
SESIÓN 4:
1.-
¿Qué he aprendido?
2.-
¿Qué ideas he cambiado respecto a las que tenía al principio?
No se puede enseñar ciencias naturales,
debemos aprender ciencias naturales.
A partir del análisis, de observar mis
propios procesos de apropiación, me permite considerar aspectos que no tomaba
en cuenta al valorar los procesos de los niños.
4.- ¿Qué ideas o aspectos aún no entiendo
bien?
Considero que cada vez tengo más claridad en
los temas abordados.
SESION
5
ACTIVIDAD
1: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
“¿Para qué sirven las
lombrices de tierra?” (Observación de lombrices de tierra ¡bajo tierra!).
Desarrollo:
La primera tarea se llama “búsqueda de lombrices de tierra”. Sólo se necesita
el jardín de su escuela o el de un parque cercano. Deben imaginarse primero en
qué lugares viven lombrices de tierra y después comprobar vía la observación
dónde hay o no hay. En la búsqueda hay que tener cuidado para no lastimarse ni
los niños ni las lombrices de tierra, así que si es necesario pidan ayuda de
una persona adulta. Si no encontraron gusanos en un lugar tienen que imagínense
porque pudo ser esto.
Para
la segunda tarea se necesita que se prepare por cada equipo de estudiantes una
botella de plástico de refresco de 2 litros limpia a la que se le corta la
parte superior, como se observa en la figura. Al fondo de la botella se le pone
una capa de tierra del jardín, encima se coloca una capa de basura orgánica,
como cascarones de huevo y encima de ésta una capa de arena. Regar todo el
contenido como si fuera una maceta. Ahora coloque encima, sin hundir, entre 5 y
15 lombrices de tierra. Ahora coloque hojas tiradas que se encuentren en el
jardín o el parque encima de las lombrices de tierra. Tape toda la botella con
una bolsa de papel estraza y coloque la botella en un lugar fresco lejos de la
luz del sol.
Cada
día destape por momentos la casa de lombrices de tierra para observarla
primero. Indique qué cambio y qué sigue igual. Por ejemplo, qué se encuentra
vivo y qué se encuentra muerto. ¿Cómo se ve y cómo huele dentro de la botella?
Luego de observarla riegue el interior.
Si
alguien riega con más agua o con menos agua a esta casa de lombrices de tierra,
¿qué observan? ¿Qué pasa si algún día alimentan a sus lombrices de tierra con
algo de la basura orgánica que generan en la escuela?
Cierre:
Después de observar por varios días la casa de las lombrices de tierra responda
a las siguientes preguntas. Se dice que las lombrices de tierra crean túneles
en la tierra que permiten que el agua y el aire entren en la tierra. ¿Estás de
acuerdo con esta idea? También se dice que las lombrices de tierra comen lo que
hay en la tierra y ahí mismo hacen popó pero que es muy nutritiva para las
plantas. ¿Cómo es la popó de los gusanos? ¿Huele igual y se ve como la nuestra?
¿Cómo
puede uno saber si está tierra con lombrices de tierra les sirve a las plantas?
Ahora responda a la pregunta inicial empleando sus observaciones: En algunos
libros dicen que las lombrices de tierra limpian nuestra tierra y le dan de
comer. ¿Será cierto esto? ¿Qué quieren decir con limpiar y darle de comer?
Por
último, haga preguntas de lo que quiera saber acerca de las lombrices de tierra
empezando con la frase: “Yo quiero saber…”
EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Seguí los pasos propuestos, descubrí que el
“Enganche” es fundamental y determina muchas de las actitudes de los niños. En
la escuela no encontramos lombrices, algunas de las ideas que sostienen
los niños es que la tierra está muy seca
y hay no pueden vivir pues les falta agua.
Las respuestas de los niños es que sirven
como mascotas, para darles de comer y que no se mueran, para que crezcan allí
las plantas.
Se solicito a los niños que buscaran lombrices
en casa, se elaboro un listado de lugares en donde ellos creían encontrarían
lombrices.
Se corroboro el listado con los lugares en
donde creían que iban a encontrar las lombrices y los lugares reales en donde
lo encontraron, algunos creían que las iban a encontrar en esquinas o en
hoyitos, pero ahora comentan que, si son lombrices de tierra, deben estar en la
tierra, y otros opinan que cerca o debajo de plantas, pues necesitan alimento.
Elaboramos las casas de las lombrices, había
mucha expectativa de parte de los niños, los más audaces las tomaban con las
manos, otros describían su forma, color tamaño, diferencias, etc.
DIARIO DE CLASE
SESIÓN 5:
1.-
¿Qué he aprendido?
Nadie puede prestar lo que no tiene. En la
sesión de hoy que fue en verdad muy interesante, me sentí frustrada, no daba
crédito a que no lograra realizar la actividad. En varias ocasiones menciono
que es importante respetar los procesos de los niños, pero pocas veces me he
puesto analizar acerca de sus sentires hacia determinadas actividades.
En más fue una sesión divertida, interesante,
aprendí mucho, y sobre todo, me di cuenta de cuánto desconozco, de lo peligroso
que es “enseñar” algo que ni siquiera sé, me queda el compromiso de no tomar
nada a la ligera, sin estar segura de ello.
2.-
¿Qué ideas he cambiado respecto a las que tenía al principio?
Siento mucha más empatía hacia los niños,
siempre soy respetuosa, pero pocas veces me involucro en lo que les hacen
sentir las actividades que propongo.
3.- ¿Cómo lo he aprendido?
Fue durante la observación de los gusanos de
verdad, cuando aún siendo adulta, no logre realizarlo, me sentí tonta, pero
sentí también pena, me imagine a mis alumnos sintiendo lo mismo, la asesora fue
muy respetuosa, lo mismo que mis compañeras, ojalá mis alumnos puedan creer lo
mismo de mi.
4.- .- ¿Qué nivel de conocimiento consideras que
tienes ahora sobre la importancia de enseñar, aprender y evaluar las Ciencias
Naturales en el nivel preescolar?
Que nuestra actitud es determinante para los
niños, ellos imitan y “heredan” nuestras carencias, tendré mucho cuidado de no
influir de manera negativa en ellos, y el hecho de que a mí no me agraden
algunas acciones, no tiene que ver con el hecho de que ellos no tengan la
oportunidad de realizarlas.
Mis infinitos agradecimientos a Chayo, nuestra Asesora, que respeto mis procesos y me dio a oportunidad de cambiar al estrategía, al no ser capaz de trabajar cerca de un gusano de verdad. =)